幼小聯(lián)盟，立足兒童視角，基于“雙向·同心”原則，減緩入學(xué)坡度，有效推動(dòng)區(qū)域幼小銜接工作。2022年12月15日，濱江區(qū)幼小聯(lián)盟課堂展示活動(dòng)在錢(qián)江灣小學(xué)報(bào)告廳舉行。區(qū)教育局黨委委員、副局長(zhǎng)吳水剛，局學(xué)前教育服務(wù)中心相關(guān)負(fù)責(zé)人、區(qū)幼小聯(lián)盟的校園長(zhǎng)代表等參加。
聚焦課堂，打造教學(xué)銜接新樣態(tài)
錢(qián)江灣小學(xué)的樓麗超老師給錢(qián)塘山水幼兒園大三班的孩子們帶來(lái)了一節(jié)生動(dòng)有趣的奧爾夫音樂(lè)課。樓老師結(jié)合幼兒的心理認(rèn)知特點(diǎn)，把乏味的休止符認(rèn)知放進(jìn)節(jié)奏游戲中，闖關(guān)式的學(xué)習(xí)激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使其更快地理解其中的概念。整堂課，奧爾夫樂(lè)器的加入讓知識(shí)點(diǎn)落到了實(shí)處，將游戲巧妙地融入課堂教學(xué)，活躍了課堂氣氛。
錢(qián)江灣小學(xué)的胡慧雯老師帶領(lǐng)105班的孩子們學(xué)習(xí)了《上下前后》一課。她從有趣的故事情境入手，創(chuàng)設(shè)了多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述位置，體會(huì)位置的相對(duì)性。她引導(dǎo)學(xué)生在擺、說(shuō)、排等多樣的活動(dòng)中，加深理解并應(yīng)用于生活實(shí)際中。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓學(xué)生對(duì)“上下、前后”的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，感受到了數(shù)學(xué)的生活魅力，促進(jìn)空間觀念的發(fā)展。
2.共話銜接，研思同行共成長(zhǎng)
錢(qián)江灣小學(xué)副校長(zhǎng)沈志榮作了題為《三步·三銜——實(shí)現(xiàn)幼小美好銜接的課堂新樣態(tài)》的匯報(bào)。針對(duì)課堂教學(xué)的幼小銜接，他圍繞“三步——目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)對(duì)接”、“三銜——主題、游戲、先測(cè)后教樣式”這兩大板塊介紹了錢(qián)江灣小學(xué)與錢(qián)塘山水幼兒園江洲分園幼小聯(lián)盟、錢(qián)江灣小學(xué)與錢(qián)江灣幼兒園幼小聯(lián)盟的階段性工作。
錢(qián)塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)大隊(duì)輔導(dǎo)員費(fèi)蘭作了題為《錢(qián)塘九月：小學(xué)入學(xué)學(xué)習(xí)新樣態(tài)的建構(gòu)與實(shí)施》的匯報(bào)。她結(jié)合學(xué)校的開(kāi)學(xué)課程，從背景、目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)方面詳細(xì)介紹了錢(qián)塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)和錢(qián)塘實(shí)驗(yàn)幼兒園幼小聯(lián)盟的階段性工作。
白金海岸幼兒園園長(zhǎng)華萍作了題為《雙向聯(lián)結(jié)，賦能未來(lái)》的匯報(bào)。她從關(guān)注“節(jié)點(diǎn)過(guò)度”轉(zhuǎn)向“生命成長(zhǎng)”、從專注“幼小銜接”轉(zhuǎn)向“小幼銜接”、從關(guān)注“知識(shí)獲得”轉(zhuǎn)向“能力發(fā)展”三個(gè)方面介紹了聞濤小學(xué)和白金海岸幼兒園幼小聯(lián)盟的階段性工作。
3.專家引領(lǐng)，聚力前行蘊(yùn)芬芳
活動(dòng)特邀浙江省特級(jí)教師金曉芳作點(diǎn)評(píng)。她結(jié)合三個(gè)觀點(diǎn)分享，闡述了在幼小銜接課堂中的“四個(gè)關(guān)注”，即關(guān)注具身、關(guān)注節(jié)奏、關(guān)注行為習(xí)慣、關(guān)注情境化的設(shè)計(jì)，從而更好地踐行全人教育。
4.實(shí)地參觀，交流學(xué)習(xí)促提升
與會(huì)人員參觀了錢(qián)塘山水幼兒園的“小學(xué)生體驗(yàn)角”和園區(qū)環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)。園區(qū)在一樓中庭公共空間和班級(jí)室內(nèi)外都創(chuàng)設(shè)了小學(xué)生體驗(yàn)角，讓孩子們?cè)陂_(kāi)放多元的區(qū)域里體驗(yàn)小學(xué)生活，滿懷對(duì)小學(xué)生活的期待與憧憬。
幼小聯(lián)盟，銜有溫，接有度。聚焦課堂，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，理解學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)變教師的教，基于漸進(jìn)內(nèi)容探索雙向靠攏的生態(tài)課堂。小學(xué)與幼兒園的攜手同行，努力搭建從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的“橋梁”，為幼兒的全面發(fā)展賦能。
幼小聯(lián)盟，立足兒童視角，基于“雙向·同心”原則，減緩入學(xué)坡度，有效推動(dòng)區(qū)域幼小銜接工作。2022年12月15日，濱江區(qū)幼小聯(lián)盟課堂展示活動(dòng)在錢(qián)江灣小學(xué)報(bào)告廳舉行。區(qū)教育局黨委委員、副局長(zhǎng)吳水剛，局學(xué)前教育服務(wù)中心相關(guān)負(fù)責(zé)人、區(qū)幼小聯(lián)盟的校園長(zhǎng)代表等參加。
聚焦課堂，打造教學(xué)銜接新樣態(tài)
錢(qián)江灣小學(xué)的樓麗超老師給錢(qián)塘山水幼兒園大三班的孩子們帶來(lái)了一節(jié)生動(dòng)有趣的奧爾夫音樂(lè)課。樓老師結(jié)合幼兒的心理認(rèn)知特點(diǎn)，把乏味的休止符認(rèn)知放進(jìn)節(jié)奏游戲中，闖關(guān)式的學(xué)習(xí)激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使其更快地理解其中的概念。整堂課，奧爾夫樂(lè)器的加入讓知識(shí)點(diǎn)落到了實(shí)處，將游戲巧妙地融入課堂教學(xué)，活躍了課堂氣氛。
錢(qián)江灣小學(xué)的胡慧雯老師帶領(lǐng)105班的孩子們學(xué)習(xí)了《上下前后》一課。她從有趣的故事情境入手，創(chuàng)設(shè)了多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述位置，體會(huì)位置的相對(duì)性。她引導(dǎo)學(xué)生在擺、說(shuō)、排等多樣的活動(dòng)中，加深理解并應(yīng)用于生活實(shí)際中。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也讓學(xué)生對(duì)“上下、前后”的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，感受到了數(shù)學(xué)的生活魅力，促進(jìn)空間觀念的發(fā)展。
2.共話銜接，研思同行共成長(zhǎng)
錢(qián)江灣小學(xué)副校長(zhǎng)沈志榮作了題為《三步·三銜——實(shí)現(xiàn)幼小美好銜接的課堂新樣態(tài)》的匯報(bào)。針對(duì)課堂教學(xué)的幼小銜接，他圍繞“三步——目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)對(duì)接”、“三銜——主題、游戲、先測(cè)后教樣式”這兩大板塊介紹了錢(qián)江灣小學(xué)與錢(qián)塘山水幼兒園江洲分園幼小聯(lián)盟、錢(qián)江灣小學(xué)與錢(qián)江灣幼兒園幼小聯(lián)盟的階段性工作。
錢(qián)塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)大隊(duì)輔導(dǎo)員費(fèi)蘭作了題為《錢(qián)塘九月：小學(xué)入學(xué)學(xué)習(xí)新樣態(tài)的建構(gòu)與實(shí)施》的匯報(bào)。她結(jié)合學(xué)校的開(kāi)學(xué)課程，從背景、目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)方面詳細(xì)介紹了錢(qián)塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)和錢(qián)塘實(shí)驗(yàn)幼兒園幼小聯(lián)盟的階段性工作。
白金海岸幼兒園園長(zhǎng)華萍作了題為《雙向聯(lián)結(jié)，賦能未來(lái)》的匯報(bào)。她從關(guān)注“節(jié)點(diǎn)過(guò)度”轉(zhuǎn)向“生命成長(zhǎng)”、從專注“幼小銜接”轉(zhuǎn)向“小幼銜接”、從關(guān)注“知識(shí)獲得”轉(zhuǎn)向“能力發(fā)展”三個(gè)方面介紹了聞濤小學(xué)和白金海岸幼兒園幼小聯(lián)盟的階段性工作。
3.專家引領(lǐng)，聚力前行蘊(yùn)芬芳
活動(dòng)特邀浙江省特級(jí)教師金曉芳作點(diǎn)評(píng)。她結(jié)合三個(gè)觀點(diǎn)分享，闡述了在幼小銜接課堂中的“四個(gè)關(guān)注”，即關(guān)注具身、關(guān)注節(jié)奏、關(guān)注行為習(xí)慣、關(guān)注情境化的設(shè)計(jì)，從而更好地踐行全人教育。
4.實(shí)地參觀，交流學(xué)習(xí)促提升
與會(huì)人員參觀了錢(qián)塘山水幼兒園的“小學(xué)生體驗(yàn)角”和園區(qū)環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)。園區(qū)在一樓中庭公共空間和班級(jí)室內(nèi)外都創(chuàng)設(shè)了小學(xué)生體驗(yàn)角，讓孩子們?cè)陂_(kāi)放多元的區(qū)域里體驗(yàn)小學(xué)生活，滿懷對(duì)小學(xué)生活的期待與憧憬。
幼小聯(lián)盟，銜有溫，接有度。聚焦課堂，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，理解學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)變教師的教，基于漸進(jìn)內(nèi)容探索雙向靠攏的生態(tài)課堂。小學(xué)與幼兒園的攜手同行，努力搭建從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的“橋梁”，為幼兒的全面發(fā)展賦能。